“教、学、评”一体化学习心得体会

“教、学、评”一体化学习心得体会

　　当提到“教学评”一体化时，首先就要解决的是“何为教学评一体化”，其次就是为何实行“教学评一体化”，最后“教学评一体化”该如何落实。

　　一、何为教学评一体化

　　在《核心素养培养需要“教、学、评”一体化》一文中，提出“教、学、评”一体化是指在学校课程实施中，将三个重要元素（教师的教、学生的学、对教与学效果的评）通过科学的方法融合为一个整体，合力实现课程目标的一种教学策略、方式和教学模式。

　　这三个元素在分别承担着相应的任务时，三者之间又相互联系。

　　总的来说，“学”是“教”和“评”的核心和落脚点，“评”贯穿“教”和“学”的始终，也是“教、学、评”一体化的关键。

　　二、为何实行“教学评一体化”

　　那为何要实行“教学评”一体化呢，其实，通过学习相关文献，做到“教、学、评”一体化，可以关注“学生学会了什么”、“达到了预期的学习目标没有”，真实的评价教学效果，以便调整下一步教学，进一步提高教学实效。

　　三、“教学评一体化”该如何落实

　　通过学习朱伟强教授给我们分享的教学评一致性的实践模型，并结合我们当今正在推进的大单元备课，猛然发现这相互之间有着紧密的联系，而且，这更帮助我明晰“教学评一致性”的实施。朱教授认为“教学评”一致性贯穿于整个课堂，从课前教师理解到课中师生运作再到课后的实际体验。

　　首先课前教师理解，这和我们现在做的大单元备课理念一样，我们需要聚焦课程标准，提炼单元核心大观念，结合多种资源的分析，我们明确单元教学目标，并加以具体化，明确预期的学习成果，这种目标书写方式，让评价也有迹可循，这种逆向教学设计也使教学意图更加明晰。

　　教师根据自身理解让碎片化的知识提取为一句核心内容，但最终目的还是需要让学生理解，让抽象的知识变得具体，让复杂的变成简单的，进而教学活动的设计是一个让教师理解的转变为学生所理解，这就需要为达成目标设计相应的教学活动，可以是基于驱动问题的引领学习、真实或者模拟的情境化教学，其中以驱动型问题引领学习，在本次大单元备课中，张晓老师的《鸦片战争》中——《南京条约》不平等体现在哪里?这一驱动问题，在实施过程中，学生们改变以往只浮于表面理解《南京条约》不平等，这让学生真实的结合课本内容和教师提供的资料进行相互对比、探究，进而发现并理解《南京条约》的不平等性，在这个过程中学生发生了真实性的学习。在这个驱动任务或者问题达成后，可以对活动采用量表的方式进行评价，对于驱动问题，可以采用描述性评价，从学生回答要点、语言精炼度等方面进行评价。

　　其次，课中师生运作环节，学生的的学习活动可以用很多种评价方式，如形成性评价、课堂检测题、纸笔测试等，在“教学评一体化”的评价更注重表现性学习评价。

　　表现性学习评价“是通过有意义的、学生专注于完成表现性任务活动，来获取与应用知识技能以及培养学习习惯的一系列学习策略。它聚焦一定情境中比较真实的表现性任务的完成活动，以任务驱动、展开与推进学与教的课堂进程；任务完成的过程同时成为学习目标达成、学习结果评估、学习效果衡量的过程。”

　　学生的学习活动，可以为学习评价提供丰富的信息，了解学生学到了什么、能做什么、做的如何，借以考察学生核心知识的掌握程度，教师可以利用这些推论的结果重新审视自己的教学，从而调整教学。” 这其实表明在评价有两大主体，既有学生也有教师，在课中学生是否达成预设目标，这是评价教师课前理解所预设的目标的依据。

　　最终单元评价或本课结束后的评价，这就如同我们大单元备课中的引导学生反思的策略，可以利用思维导图、做练习题等方式，根据不同课型、不同单元设计选择不同的评价方式。

　　经过深入分析朱教授的“教学评”一体化实践模型，才真正理解了朱教授所说的“教学评”一体化的三重含义，即“教、学”一致性，“学、评”一致性，“教、评”一致性。